Comparto parte del informe realizado para el ministerio.
Cierre de actividades de la tutora: Luz Dary
Avila Trujillo en la IED Puerto Bogotà
El día 20 de marzo dieron viabilidad en la plataforma para iniciar el acompañamiento
en la institución, mediante cronograma trazado por las directivas del programa,
se agendó acompañamientos para los ciclos 1 y 2, siguiendo la ruta operativa.
CICLO 1
El día 24 de marzo siendo las 7:00 am iniciamos con el acompañamiento 1
del ciclo 1. Para establecer el nivel de acompañamiento de la IED Puerto
Bogotá, sus líderes y las prácticas de mejoramiento en el aula de
los docentes, promovidas por el PTA 2.0, con el fin de promover dichos niveles
en favor del mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Inicia el acompañamiento con un encuentro con el señor rector Luis Carlos
Arboleda Rueda y el coordinador Académico Gerardo Bustos, quienes
respalda las estrategias del PTA y con el cual se estable los siguientes Compromisos:
1. Realizar
acompañamiento a todas las sedes de la Institución.
2. Generar los espacios
para las STS
3. Respaldar las
actividades y estrategias propuestas por el PTA
4. Promover la
utilización del material educativo.
Visitamos las sedes educativas los días 24, 25, 26 y 27 de marzo
realizamos STS con los docentes de las
sedes Simón Bolívar, Eduardo Rubio Y
Camilo Torres para adelantar un
acercamiento a las pruebas EGMA (Early Grade Math Assesment) y EGRA (Early
Grade Reading Assesment) para su comprensión y posterior aplicación.
Presentamos los videos de promoción de
la lectura, una la presentación en power point sobre las pruebas y los
instrumentos de aplicación. Los docentes
apoyaron propuesta de avaluación y se planea iniciar con la aplicación en la
próxima visita en jornada académica con
la venia del señor rector.
El compromiso: aplicar la prueba al total de los niños y realizar el respectivo análisis a los resultados. Se espera evaluar la totalidad de niños de
los grados primero hasta los grado 5 de
la IE. Cabe decir, que se recalco a los docentes que la evaluación Contribuye
al mejoramiento de la calidad de los procesos educativos desde que se le dé la
importancia que tiene, y que para eso
tenemos que dejar de mirarla como un proceso de calificación o un proceso sumativo de conocimientos; y
que nuestros estudiantes no la vean en
función de la nota expresada en términos
cuantitativos. Por otra parte, la tutora
acompañó a los docentes en la aplicación de las pruebas iniciales en las
sedes urbanas. También, promovimos que evaluar
es fundamental para jalonar el aprendizaje desde que se tenga en cuenta la debida
retroalimentación. Buscamos generar la reflexión en cada uno de los estudiantes
evaluados que permita la autorregulación y la motivación de mejorar; promover
“la cultura de éxito” una cultura que riña con la pobreza de las prácticas y la mal llamada
"Ley de arrastre.
Por otra parte, en la sede Simón Bolívar
acompañamos la aplicación de las pruebas
acumulativas: una de las grandes preocupaciones de la IED Puerto Bogotá
es que sus estudiantes realicen un buen desempeño en las evaluaciones Saber,
para ello se ha implementado la aplicación de
evaluaciones acumulativas tipo ICFES desde el grado primero, los
docentes crean los formatos basados en diferentes textos incluidos los de Todos
a aprender. En el grado primero se
inicia con las pruebas atendiendo los
estándares, lo trabajado hasta el momento, y a partir de imágenes desarrollan
diferentes preguntas que en algunos casos son respondidas por convenciones
pactadas y en otros abordan los conocimientos que hasta el momento han
adquirido los estudiantes. En la Eduardo Rubio: también acompañamos la
aplicación de las pruebas acumulativas y recomendamos revisar el concepto de
lectura. En la Camilo Torres acompañamos a las docentes en el aula. Durante 4
secciones de clase, socializamos
con las docentes como el reconocimiento
motiva; las docentes presentaron su
proyecto de aula de lectura y escritura
que fue presentado a COLCIENCIAS, programa Hondas; el cual fue escogido
entre los 489 proyectos a nivel departamental; este proyecto como primera
medida fue presentado a nivel municipal
y ganaron y fueron escogidos entre los 7 mejores del departamento para ser
presentados a nivel nacional gracias a que reunía los tres requisitos ciencia,
tecnología e innovación.
Ahora bien, el reto en esta visita es cambiar la concepción que tienen
algunos docentes acerca del PTA y articular el PTA 2.0 con otros programas que
tengan la misma finalidad. Lograr la excelencia en la educación promover el
uso de material y las estrategias del PTA.
Otra actividad que realizamos fue acompañar el día E
que inicio a las 7:00 am con una asistencia masiva; En la primera
actividad los docentes intercambiaron las
historias de la asignación
de sus nombres, y de esta manera se fueron adentrando en las
actividades principales, realizar la reflexión a partir del análisis de los
índices sintéticos de Calidad
Educativa, la discusión de cómo se encuentra su colegio, qué pueden
hacer para mejorar y la creación de metas inteligentes.
En la IED Puerto Bogotá El índice sintético de la media
es 6,9, de secundaria 3,5 y el
índice sintético de primaria 4,9
con la revelación de estos datos los
directivos buscaron que los docentes
identificaran y comprendieran cuál es la situación real del colegio en
términos de calidad educativa ; y a partir del análisis realizaron algunas metas inteligentes atendiendo los componentes
progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar.
Progreso: Estimular los aspectos de motivación, autoestima, proyecto de vida en un 100 % de
los estudiantes. Realizando reuniones con los estudiantes con problemas de
aprendizaje y sus padres, para implementar estrategias de motivación integral
en jornadas de recuperación periódicamente.
Implementar un plan de estudio enfocado hacia el fortalecimiento de la
lectura y la escritura adoptando proyectos innovadores que involucren a toda la
comunidad educativa y durante todo el calendario académico. Buscar nuevas
estrategias y metodologías de aprendizaje involucrando “las TICS” para que
profundicen y desarrollen todas sus potencialidades de una manera más didáctica
e interesante con el entusiasmo por aprender y permanecer en la
institución.
Desempeño: El 100% de los
docentes se apropiaran del modelo
pedagógico de nuestra institución “Enseñanza para la comprensión” al finalizar
el primer periodo. Implementar un plan de estudio enfocado en el
fortalecimiento de la lectura y la escritura, adoptando proyectos innovadores
que involucren a toda la comunidad educativa a corto, mediano y largo plazo.
Eficiencia: fortalecer el trabajo colaborativo e interdisciplinario
promoviendo eventos competitivos y fogueos
dentro y fuera de la institución
de forma periódica; establecer estímulos
a la participación y a los resultados. Generar cultura de pertenencia institucional y responsabilidad académica
para que los estudiantes a conciencia presenten las próximas pruebas saber.
Ambiente escolar: fortalecer los procesos de autoevaluación, coevaluación y el cumplimiento al manual de
convivencia; implementar actividades y
estrategias con recursos que
conlleven a un aprendizaje participativo, dinámico y divertido para que innove y produzca.
El día 6 de abril inicia el segundo acompañamiento del ciclo 1;
visitamos las Sedes Educativas: Simón
Bolívar y Eduardo Rubio, Camilo Torres, con el objetivo de establecer el nivel
de acompañamiento en las sedes del EE; generar compromisos de mejoramiento de las
prácticas de aula por medio de la apropiación de las estrategias, promovidas
por el PTA 2.0, que repercutan en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes; y acompañar la aplicación de pruebas EGRA Y
EGMA.
Realizamos tres Sesiones de
trabajo situado dedicadas al protocolo
1-1-A con el fin de explicar los énfasis del programa Todos a Aprender 2.0
(PTA) y ejecutar una actividad vivencial enfocada en el área de matemáticas; en
extra jornada con los docentes de las
sedes Simón Bolívar, Eduardo Rubio y Camilo Torres, durante los días del 6 al
10 de abril de 2015. En la cual pudieron
identificar algunos momentos importantes de una clase, las acciones y el rol del maestro como
facilitador del proceso de aprendizaje;
y discutir cómo aprenden los niños a partir de la actividad.
Las secciones se realizaron con
los docentes en sus respectivas sedes,
con horario de 12:00 pm a 3:00: pm; con
cuatro de los docentes de la sede
Simón Bolívar, cuatro de la sede Eduardo Rubio y cuatro de la camilo Torres. Ya
que las otras docentes se encontraban en
capacitación de TICS en Bogotá; A cada
docente se le entrego las indicaciones y el material para que elaborara una bandera; creativamente las elaboran y posteriormente realizan un registro escrito
de las soluciones. Para el total de los
docentes, lo más relevante fue identificar los momentos importantes de una
clase, coincidieron en que una de las dificultades que encontraron fue
comprender las instrucciones debido a
que no leyeron la totalidad de las
instrucciones; como reflexión
final quedo que comprender la situación o la tarea a realizar es el punto
crucial de todo aprendizaje, y que deben trabajar más en este aspecto con sus
estudiantes. Por otra parte, se promovió
la discusión acerca de los puntos en común y diferencias entre cada una de las
banderas realizadas, los pensamientos matemáticos atendidos, el estándar trabajado, sobre como
colaborativamente quisieron aportar
entre ellos algunas sugerencias para la elaboración (trabajo colaborativo e
individual).
El compromiso que se generó fue trabajar en las dificultades
presentadas, fortalecer de manera permanente su práctica con el acompañamiento
del programa Todos a Aprender), revisar
el material del PTA y trabajar las diferentes actividades de manera
transversal.
Retos: La aplicación del protocolo 1-1-1- A fue fructífera en la medida
que pudimos interactuar en roles que nos
permitieron vivenciar una experiencia de aula,
los retos es seguir trabajando creativamente para que los docentes
continúen con el interés y Seguir acompañando
la totalidad de las sedes.
Por otra parte, los docentes dieron parte de la aplicación de la prueba
y del análisis a los resultados de la evaluación en los diferentes aspectos:
Diego Sandoval: docente del grado
5 con 19 estudiantes, aplico la prueba a 4. Manifiesta que sus estudiantes no
tienen dificultades frente a la prueba.
Clara Bolívar: docente del grado
cuarto con 18 niños. Realizó la prueba a
4 estudiantes. En cuanto a la fluidez y comprensión de lectura se evidencio que
leen despacio, gastaron un minuto pero tienen buena comprensión, también se identificó que los niños tienen mala actitud frente a la
lectura, que algunos estudiantes que tienen dificultades en la lectura son
buenos en operaciones matemáticas.
Alba Prado: docente del grado tercero con 16 estudiantes aplico a la
prueba a la totalidad de estudiantes y
logro evidenciar en cuanto a la compresión y fluidez que los niños presentan dificultades en la compresión porque están leyendo rápido. En EGMA que presentan dificulta en operaciones
simples.
Claudia Parra: docente del grado 3, con 22 niños. Aplicó la prueba a 6 estudiantes, de los cuales algunos tuvieron dificultad con
la identificación de la v- b, j-g f en
las palabras inventadas, en la lectura de un pasaje el consenso es que lograron leer con fluidez
y comprendieron lo q leyeron. En EGMA, se pudo evidenciar que los estudiantes les falta agilidad a la hora
de realizar las sumas y las restas y que los niños están muy acostumbrados a
los dedos.
El reto fue comprometer a los docentes en la búsqueda de estrategias que permitan a los estudiantes
fortalecer todas sus competencias de una
manera vivencial enlazando su proyecto de vida.
Seguir fortaleciendo el proyecto de
lectura que tienen realizando
diariamente lectura compartida y talleres que busquen desarrollar la motivación
para una lectura individual aplicando el currículo. Revisar el diagnóstico
sobre como los estudiantes que tienen dificultades en la lectura son buenos en
operaciones matemáticas teniendo como
referente teórico a GARNER y su trabajo
de inteligencias múltiples. Realizar diariamente ejercicios de sumas, restas,
secuencias y resolución de problemas. Utilizar
material didáctico y continuar con la aplicación de las pruebas,
realizar el respectivo análisis y aplicar las pruebas a un número mayor de
estudiantes.
CICLO 2
El día 11 de mayo inicia el ciclo
2 con acompañamiento a las sedes San
Juan de Remolino, Malambo, Bodegas y Rio seco para promover la evaluación
formativa o evaluación para el aprendizaje, frente a los procesos de enseñanza
– aprendizaje en las áreas de lenguaje y matemáticas, así como seguir
fortaleciendo la gestión efectiva en el aula. Además, acompañar a los docentes en la exploración de
elementos básicos de la evaluación formativa centrada en las actividades de los
estudiantes a través de una actividad vivencial de matemáticas basada en
Resolución de Problemas (RdP), algunas características de la evaluación
formativa a lo largo de una unidad didáctica de lenguaje y las sub-tareas de la
prueba EGRA como componentes del currículo.
Aplicamos pruebas EGRA y EGMA a todos los niños de grado 2 hasta 4, optamos
por llegarles a los docentes con la presentación del programa y las pruebas EGRA Y EGMA del ciclo 1 y revisar sí tenían el material
educativo del programa ya que en algunas
de estas sedes no se había realizado acompañamiento in situ desde que el EE fue
focalizado. En algunas sedes encontramos el material repartido del año 2014 aún
en las cajas, lo desempacamos y promovimos su uso.
Además, los docentes se apropiaron e identificaron la evaluación
formativa a lo largo de una unidad didáctica de matemáticas. El docente de la sede Bodegas enriqueció el ejercicio manifestando que ellos adoptaran
el conejo de forma real. Otro
logro fue despertar el interés por implementar actividades como la realizada,
motivar la reflexión sobre la retroalimentación frecuente en el proceso como
potenciador del aprendizaje del estudiante. Multiplicar el uso de la evaluación
formativa.
También, se realizó la STS trabajada : STS I‐2‐2‐A EVALUACIÓN FORMATIVA LENGUAJE donde los
docentes reconocieron la evaluación
formativa descrita a lo largo de la unidad didáctica de lenguaje propuesta para
grado segundo y las sub‐tareas de la prueba EGRA como componentes del
currículo. Y caracterizaron aspectos de
la evaluación formativa y su impacto en las prácticas de aula y ejemplificaron el proceso de evaluación formativa con el uso
de las pruebas EGRA.
El día 1 de junio inicia el segundo acompañamiento del ciclo 2,
continuamos con la apropiación e identificación de la evaluación formativa a lo
largo de una unidad didáctica de matemáticas. En la sedes Simón Bolívar, Camilo
Torres, Eduardo Rubio, Quebrada Grande y Piedras Negras; realizamos STS los docentes participaron
activamente en la realización del ejercicio. Seguimos despertando el interés
por implementar actividades como la realizada, y motivando la reflexión sobre
la retroalimentación frecuente en el proceso como potenciador del aprendizaje
del estudiante y comprometiendo a los docentes en la apropiación de los
aspectos de RdP. Además, realizando observación de aula, se pudo evidenciar
buena gestión de aula y adecuada planeación. Aplicamos las pruebas EGRA Y EGMA
y realizamos su respectivo análisis, en la sede Quebrada Grande presentamos los
objetivos de PTA 2.0 ya que no había tenido la oportunidad de visitarlos y se
desconocía las finalidades del programa.
El día 16 de junio inicia el tercer acompañamiento del ciclo 2. en el
marco la semana institucional, realizando la presentación del PTA 2’0 a
todos los docentes de la institución; realizamos una reunión en la cual
presentaron sus experiencias en la
realización de los ejercicios RdP, de lenguaje, uso del material de PTA y algunas
experiencias inspiradoras; jornada que estuvo acompañada por el coordinador académico.
El día 20 de julio inicia el cuarto acompañamiento del ciclo 2 con el
objetivo de acompañar a los docentes en el análisis los aprendizajes de los
estudiantes, la aplicación de las
pruebas diagnóstico y brindarles herramientas que permitan fortalecer la
gestión de aula; realizamos una reunión
en la cual reconocimos el compromiso de los docentes en el mejoramiento de la
calidad educativa y los convocamos a
aplicar las pruebas como una preparación para las pruebas saber y para que con
el reconocimiento de los niveles de aprendizaje en las áreas de
lenguaje y matemáticas que los estudiantes han alcanzado tracen rutas para mejorar.
Los docentes se comprometieron a
aplicarlas, a lo largo de la semana algunos
las aplicaron y continuaran en la semana siguiente con la aplicación, también, realizamos observación
de clase y una STS para realizar el
taller gestión de aula. Por otra parte, dimos información sobre supérate con el
saber 2.0, pero se llegó al consenso que era difícil participar ya que ninguna
sede cuenta con conectividad y no se contaba con el modulo para aplicarlas
fuera de línea.
El día 27 de julio, inicia el
quinto acompañamiento del ciclo 2 para continuar con el análisis de los aprendizajes de los
estudiantes, la aplicación de las
pruebas diagnóstico y brindarles herramientas que permitan fortalecer la
gestión de aula; visitamos las sedes
Santiago y Remolino, San Juan y Remolino, Cedrales, Malambo y Rio Seco, Quebrada Grande, realizamos cierre del ciclo dos en
compañía de los coordinadores de disciplina y académico; y el
señor orientador, realizamos la revisión de la utilización del material
educativo, pruebas diagnóstico,
materiales con los que cuenta la institución y de las estrategias
adoptadas a partir de las pruebas EGRA y EGMA; y verificamos la aplicación de las pruebas
diagnóstico.
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL
ACOMPAÑAMIENTO
1. Considero que los objetivos trazados
en los ciclos 1 y 2 se cumplieron a cabalidad, gracias al respaldo y apoyo
del señor rector Luis Carlos Arboleda,
a la gestión del señor coordinador Gerardo Bustos y al ánimo y
compromiso de todos los docentes de la
institución.
2. Las
dinámicas de la institución se tienen
que tener en cuenta y respetar a la hora
de abordar los acompañamientos.
3. En
consideración a que en la institución están presente otros programas, la tutora
debe trazar estrategias para que de una u otra forma se articulen con sus
iguales en pro de la transformación de la educación.
4. Queda
pendiente, acompañar a los docentes en el análisis a los resultados de las pruebas
diagnóstico, la información de los desempeños de cada grupo y de cada uno de
sus estudiantes que favorecerá el desarrollo de procesos de
planeación, ejecución y reflexión de las prácticas de aula. Por tanto, se les
dejo de tarea a los docentes la sistematización de las pruebas.
5. Seguir
promoviendo el uso del material del PTA.
S Seguir promoviendo la lectura
6. Seguir
promoviendo el uso de materiales con los que cuenta la institución
7. Seguir
promoviendo el uso de las pruebas diagnóstico y sus resultados.
8. Se
debe generar una política de préstamos para el
uso de la Colección semilla ya que aunque se fomentó la lectura, pudimos evidenciar que no circula dentro de la institución.
9.
Realizar mayor acompañamiento al Jardín Departamental.
